年轻教师，勿让“名师”目标束缚从教初心
本文转自：文汇报
■李镇西
■我们现在所公认的名师，他们当初基本都不是以成为名师作为自己的奋斗目标的，而是他们不含一丝功利心、怀着一颗纯粹的初心默默实践的结果
■为了评上各级“名师”，立志成为“名师”的年轻人，把更多的精力放在磨课（公开课）上，用在编写脱离实际的论文上，结果没有心思上好正常的课，没有精力研究班级管理，更没有时间和孩子谈心甚至一起玩
■当我们在讨论、关注那些在各类评比中成长起来的年轻教师时，也不能忽视，更多耕耘在一线、默默无闻的教师，他们的奉献同样应该“被看见”
不知从何时起，立志当“名师”成为不少年轻教师的成长目标。在基层学校，许多专家和校长也时常这样勉励年轻人。每学期伊始，总有类似《新学期，你距离“名师”还有多远？》《大数据告诉你，名师是这么炼成的》等文章在网络上流传。
诚然，当我们开始谈论教师个人成长时，总结其成长获奖、成为名师的各类规律，看似并没有什么不妥。但冷静下来思考，当成为“名师”作为年轻教师成功的标准，且当这一理念也同时成为许多校长和老师深入骨髓的想法时，实则值得商榷。
我们可能太过关注青年教师的“成功路径”，却似乎忘记了，青年教师不断成长，终极目标或许并不是为了成为“名师”，而是为了孩子每一天的成长。
何为“名师”
首先要弄清楚，什么叫“名师”？
作为一名退休语文教师，我理解，“名师”之“名”，即名望、声望，或者说是影响力。通俗地说，名师就是有影响力的教师。而这个影响，显然是教师的思想与实践自然而然形成的社会影响。既然是“自然而然”，那名师从来就是社会公认的，而不是谁“授予”的。
所以，现在许多地方评选优秀教师，诸如特级教师、劳动模范、标兵楷模、教育功勋等，固然可以由权威部门根据一定标准加以评定、授予相应称号，但“名师”则不能，更不宜把名师细分为“国家级名师”“省级名师”“市级名师”和“区（县）级名师”。
实际上，我们现在所公认的那些真正的名师，他们当初基本都不是以成为名师作为自己的奋斗目标的，而是他们不含一丝功利心、怀着一颗纯粹的初心默默实践的结果。
1999年，我和上海的语文特级教师程红兵一起去拜访于漪老师时，大家不约而同地聊到了教师成长。我问于老师：“您年轻时想没想过，自己现在会名满天下？”于老师笑了，她说：“刚工作时哪想那么多啊！什么‘名师’、什么‘特级’，根本没想过。我当时想的就是怎么把每一堂课上好。”
如今成为人民教育家的于漪老师，年轻时并非如有的专家所说“有明确的成长目标”，她想得很简单：怎么把每一堂课上好。
那年，我还去拜访了儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师。谈到教师成长，她也说过类似的话：“刚工作的时候嘛，没想那么多，我想得最多的，就是怎么对得起孩子们！”
这朴素的话，恰恰折射出两位教育大家纯粹的初心。正是这份“没想那么多”的初心，最终成就了她们当之无愧的名师风范。对成功者而言，一切外在的荣誉都不是他们本身的追求，而是事业赋予他们的意外收获和额外奖赏。
不只是于漪和李吉林，当下我们还有一大批在教育界极富影响力的真正名师，当初他们也没有想过去“影响”别人，更没把“名师”作为自己的成长目标。
年轻老师的成长路径不该被“规划”
在《为什么伟大不能被计划》一书中，有这样一个观点：伟大一定是意外所得，与目标无关；相反，对于伟大的事业来说，目标具有误导性。
当下，教师中流传这样一种说法：“公开课、课题和论文，是名师成长的三大砝码。”表面上看，成为名师不过是激励年轻人成长的目标，即使达不到，tp钱包但在追求的过程中也得到了成长，所谓“法乎其上，得乎其中”。但眼下，在不少中小学校，为了实现“名师梦”，年轻人付出的可不仅仅是个人努力和实践反思，还要上公开课、完成课题和论文。
为了评上各级“名师”，立志成为“名师”的年轻人，把更多的精力放在磨课（公开课）上，用在编写脱离实际的论文上，结果没有心思上好正常的课，没有精力研究班级管理，更没有时间和孩子谈心甚至一起玩儿……不少年轻教师在所谓“成长规划”的误导下，给自己订下“三年拿下‘教坛新秀’，五年拿下‘市优青’，十年拿下‘高级教师’，十五年拿下‘特级教师’”之类的“成长计划”，为了完成这个“计划”，距离学生的心越来越远。
要知道，于漪、钱梦龙、李吉林等老师之所以成为名师，并非通过“公开课、课题和论文”这“三大砝码”，而是用心上好每一堂面对学生的“家常课”，才铸就了他们名师的声誉。所以，我们也应该冷静思考一下：对于一个老师来说，什么才是最重要的？
让更多三尺讲台上的教师“被看见”
让人喟叹不已的是，最后被激励成功、评上各级名师的是极少数。多数“败下阵来”的老师，已经身心俱疲，甚至会影响他们对于教育的理解。我并不否认，这种“激励机制”的确让一些年轻人由稚嫩走向成熟，最后成为名师，但这是极少数，而对更多的年轻人来说，所谓的“激励机制”，正让他们从教的初心受到了打击。
当我们在讨论、关注那些在各类评比中成长起来的年轻教师时，也不能忽视，更多耕耘在一线、默默无闻的教师，他们的奉献同样应该“被看见”。
三尺讲台上，有不少这样的老师：他们从年轻时就执着于教育，在几十年的成长历程中，虽然成绩突出却由于种种原因一直默默无闻，什么“荣誉称号”都没有，然而，他们深受一届又一届学生的爱戴，不但把知识和学问播撒进了学生的大脑，还把自己人格的丰碑铸进了学生的心灵。在我看来，这样的老师同样伟大。
当然，伟大的人生不能被计划，但平凡的生活可以有安排。比如，年轻教师可以构想如何由教学新手尽快成为教学能手，最后成为教学高手；可以探索在班级阶段性地进行课程教改探索……这些构想都只是为了眼前的孩子，为了自己选择的事业。
从教数十年，我观察到，在别人看来“名满天下”的优秀教师，他们第一天踏上讲台的时候，是那样的纯粹。没有功利心，没计较过收入，没想过如何算“工作量”，也没想过获得什么荣誉，想的只是怎样把眼前的这一堂课上好，怎样把眼前这群孩子带好。那时候，教育就是教育，而不是“荣誉”，不是“职称”，不是“论文”，不是“课题”……
课堂上学生们一双双亮晶晶的眼睛，下课后学生们一张张无邪的笑脸，就是教师全部的追求，也是从教的初心。对于一个年轻教师来说，始终保持这样一颗纯粹的初心，比定下“成为名师”的目标更可贵，因为“孩子爱你，比什么都重要”。
（作者为新教育研究院院长、成都市武侯实验中学原校长）